研學旅行課程屬于綜合實踐活動課程中的考察探究類,是國家課程中的必修課程,與學科課程并列設置、相互補充,是中小學課程結構不可或缺的組成部分。研學旅行課程作為學科課程內容的延伸、綜合、重組與提升。既是學科課程基礎知識、基本原理的應用,也是跨學科生成課程的實踐、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。因此研學旅行活動課程需要明確課程主題、課程定位、課程理念、課程目標、師資團隊。規(guī)范研學課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等,應深刻理解課程及師資要素對研學旅行的關鍵作用。

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研學旅行課程之行,在于行動
研學旅行課程有以下幾個特點:
第一,持續(xù)時間較長,短的一天,長的一周甚至以上。
第二,行動安全要求高,相關部門基本會把安全要求放在研學旅行的第一位置。
第三,行動組織難度大,涉及學生的衣、食、住、行和學習等方方面面,比室內課程或校內活動課程組織難度大得多。
活動如何組織、安全如何保障、費用如何籌措等尤為重要,這體現(xiàn)在研學旅行的“行”即行動實踐中。
從研學旅行課程實踐的視角,可以把研學旅行課程規(guī)劃行動上分為活動前、活動中、活動后三個行動階段;
從研學旅行課程理論的視角,可以把研學旅行課程分為確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個行動環(huán)節(jié);
從研學旅行具體實施上可分為行前準備、出發(fā)及開營、活動中把控、返程及總結、返校后回訪五個行動步驟。 

研學旅行課程之旅,在于過程
要理解研學旅行課程中“旅”的概念,我們要帶著三個問題去思索:
一是出行前的準備,思考帶著什么出去;
二是研學旅行中的學習,考慮整個過程的內容選擇;
三是研學歸來后的提升,探究課題如何持續(xù)。
第一個問題要求我們明白無論是哪種形式的出行,都應在出行計劃開始前,就能夠方方面面地考慮到,出行的基本保障(衣、食、住、行等)是否已做好；出行的安全問題是否已經盡可能考慮全面；出行期間的突發(fā)情況是否能做到及時地應對。
第二個問題正是我們需要仔細思考和探討的問題:研學旅行課程中的旅行與旅游有什么區(qū)別。一趟出行帶給學生的是怎樣的體驗活動,帶回來的又是什么樣的成果及評價。
第三個問題我們所需要考慮的也是思想家莊子所考慮過的“吾生也有涯,而知也無涯。以有涯隨無涯,殆已!已而為知者,殆而已矣”。
知識不能簡單地說“越多越好”,旅行的路走是必須要走的。但不應貪功冒進去追求杳無人跡的冒險之旅,通過研學旅行,掌握的知識越純熟越好,而非雜而不精。
研學旅行注重的是旅行的各種線路和形式,也不是“網(wǎng)紅”的足跡,研學旅行的旅行更注重的是對人生的啟示。 

研學旅行課程之學,在于學習
學習即是人在生活過程中,通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
自助學習作為一種獲取知識交流情感的方式,已經成為人們日常生活中不可缺少的一項重要的內容。
研學旅行的學,就在于學習的對象和學習的方法。
鑒于研學旅行走出去實踐的特點,故整個學習的過程可以是變換的環(huán)境,也可以是無師、互師的環(huán)境,也可以是課題之外的經驗獲得過程。
換而言之,研學之學,在于就特定的場景內多個體共享的過程,多視覺認知和了解的過程,多元化利用資源的學習過程。

研學旅行課程之研,在于研究
研學旅行中的研包含了探索、鉆研、考慮和商討,其研究本身所代表的主動研磨和探究,既表現(xiàn)出了主動尋求根本性的過程,也表現(xiàn)出了探求到更多可靠依據(jù)的目的。
在研學課程活動的開展之初,作為一個誘因、作為一個目標被立項的,不受限于科技力量和實現(xiàn)手段,也不受思維模式的制約,在于探究和求證的過程。

研學旅行課程之師,在于師資
研學旅行的課程方案質量再高,如果沒有合格的師資,研學旅行也無法實現(xiàn)預期目標。
因此,研學旅行指導師是一位具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能熟練掌握研學旅行相關政策法規(guī)和規(guī)范標準,熟悉中小學研學旅行相關教育政策、目標、大綱和方案要求的高素質專業(yè)技能型人オ。

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